在校园里，们我可以经常看到样这的场景：
场景一
一位教师站在
场上，叫住个一走过其⾝边的生学，对他说：“ｘｘ同学，这里不⼲净，有还几张纸。你去捡来起。”生学忙捡起纸跑向垃圾桶。看到地面⼲净了，教师満意地走开了。场景二
班级进行大扫除。教室里热火朝天，生学擦的擦，扫的扫，拖的拖。而这时最“忙”的要算班主任了。“ｘｘ同学，这里还没扫⼲净！”走到那边，“ｘｘ同学，窗户上有还灰尘！”看到有个别生学闲下来，忙说：“么怎休息了？还没扫⼲净。快给我做！”是于，生学继续忙开了…
“给我做”俨然一副命令的口气，不容置疑。此时，生学是什么？严重一些说，生学成了教育的奴隶，生学纯粹成了教育的客体。在样这的氛围中，生学能快乐地接受教育，快乐地成长吗？正好相反，样这被动地接受，久而久之，会让生学感到“索然无味”至甚产生“厌恶”
与此形成鲜明对比的，是教育中对“人本
”的关注。有一位班主任谈到其成功管理班级的经验时，她说：“在生学面前我从不说‘给我做’。我让生学‘看我做’、‘跟我做’，许多事和生学‘起一做’。我是以平等的⾝份和生学 起一参与活动。”
“起一做”很朴实的一句话，但却体现了“和生学 起一学习，起一成长”的教育理念。
学校教育，是人和人思想之间的
流，是情感之间的沟通，是生命和生命的话。教师和生学一样，是都教育的中“人”都有立独的人格和个。教师，要想有尊严，必须尊重生学的人格和个，建立相互尊重的师生关系，也更应追求⾼层次的自⾝素质。教师应该是什么？“是生学道德意识的启蒙者，是道德实践的引导者，是道德活动的参与者，是道德问题的商讨者，是道德进步的推动者，是（生学）良好道德的学习者”“给我做”教师⾼⾼在上，维护的是还传统意义上的“师道尊严”样这的教育，丧失了公平
，忽视了主体，缺失了情感的“加盟”以所
样这的教育“枯燥乏味”而“起一做”则实现了教师和生学在人格上的真正平等，体现了对生学主体的关注，追求是的平等、谐和的教育氛围，教师借自⾝⾼尚、丰富的精神素养，教育和感染生学。国美学者所罗门教授曾样这说过：“在个体人格发展方面，教师的影响仅仅次于⽗⺟。”教育是“人”的教育，教师在追求教育效果的时同，应当尊重生学作“人”的权利和尊严，关注“人”自⾝的发展，发挥情感促进发展的功能。为因，教师和生学一样，是都教育的中“人”是都“平等”的人，生学在成长发展的时同，教师也随之成长、发展。 Ｎ6ｚＷw.ＣｏＭ