⾼考成绩出来了，媒体也有了让百姓关心的话题。分析下一升学率，做些失利原因的探讨本无可厚非。然而，当看到人们都在热衷于分数与升学率的讨论时，我更多地是还想发一点牢
。这也源于连⽇来，我听到和看到的更多是还，如何想方设法让孩子进⼊理想的中学校。要只是今年有参加中考和⾼考的家庭，不管有无达到分数线，无不在托关系，找路子。我想，这一段时期恐怕最忙碌的莫不过于教育界了。任何个一人的成长，都离不开受教育。从幼儿、小学、中学到大学的基础教育只不过是在学校里接受正规教育的一种形式，至于大学后以的教育则更偏向于研究。由此，让我对教育的理解也仅仅是帮助人接受知识和经验，从而更好地成长与获得进步的一种方式。而对于学校与教师，本来就有人用四个字做过精辟的概括：教书育人。我想，古今中外都在办教育，也都拖离不开这四个字。然而，对于应试教育，教育界的警钟经已不知被敲响过多少次了，然虽 国全上下都在努力实施素质教育，也经已有过减负与加強说的法，但是，对于每个一家庭、学校来说仍然有没丝毫改变，反而这些也更让社会所接受了。
那么，面对于分数与升学率，我所能想到和看到的不外乎以下一些现象：
对于家庭来说，“望子成龙”的心情可想而知。考不到个一好分数，进不了重点中学，后以也用不想进重点大学，当然后以更用不想成才，至甚找到好工作。是于，在分数面前，个别家长不惜陪读，以换取对孩子的庒力。不惜动用全部的积蓄，让达不到分数线的孩子进⼊理想的中学校。我所认识的人中，至甚 有还 了为孩子考⼊一所重点中学，不惜辞掉工作，卖掉房子，在学校附近租一间门头房，目的也是只 了为照顾孩子，以期将来考⼊某所重点大学。
对于学校来说，许也 有只升学率，才是其最终的奋斗目标。老师们在这种庒力之下，不愿己自的班里有学习差的生学，是于 生学分班、排座位等等，往往成了生学、家长与老师、学校之间达成的一种
易。而对于生学轻则骂、重则打的现象时有发生，也只能令家长们敢怒不敢言了。一旦生学成绩不理想，作为班主任老师往往是都直接推荐家教，这便有了众多的老师纷纷把本职工作当成经营的一种手段，把工作重点由学校的义务教育演变成为一种有偿的家庭补习了。对于社会来说，育人环境的创造，本应依靠全社会力量。然而，社会竟是默认了这一切，并由此在家长、生学与老师、学校之间制造了这些可怕的“潜规则”出来，推动了更多这类现象的发生。而对于这些现象睁只一眼、闭只一眼的教育部门，在这种违背了教育规律的所谓素质教育与义务教育当中，们他更像是局外人，至甚更多的去助长了这种教育的风气。
与际国上一些教育发达家国相比，我国的育人观念还存在着单一化的弊端，这不仅反映在片面追求升学率，由此一味造成的恶
循环，更反映在对人才的认定与使用上。社会对人才的需求是多方面，如何才能使生学的本质素质在可能的范围內得到最充分的发展，才是们我所应该重视的。即使各门功课都取到了⾼分，也是只反映了生学所学知识的试考分数，无法准确体现出生学的能力，况且即使注重了能力的发展，有没充⾜的体力精力、健康的心理、健全的个，育人的目标也不可能实现。而们我当前这种方式下的教育，不仅不能有效地促使生学⾝心健康地成长，更无法培养出富于创造的多样化人才。以所，我只想问，什么时候们我才能达成一种共识——教育的目的是不
了为提⾼升学率，而是了为育人！
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